Педагог в контексте личностного и профессионального развития

ВВЕДЕНИЕ
раздел I. КОНВЕРГЕНЦИЯ КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ
И НОВЫХ НАУЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СТРАТЕГИЯ
РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Глава 1. Личностно-профессиональное развитие
педагога как стратегическая задача системы
непрерывного образования . Глава 2. Принцип
гуманизации в личностно-развивающем
педагогическом образовании
Глава 3. Конвергенция непрерывного образования
педагога средствами консалтингового
сопровождения
Глава 4. Культурологические основы
трансформации содержания непрерывного
педагогического образования
Глава 5. Феномен ретроинновации в контексте
модернизации современного педагогического
образования: компаративный анализ научной
терминологии
Раздел II. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ПЕДАГОГА В ЭПОХУ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И
ЦИФРОВИЗАЦИИ: РЕСУРСЫ И БАРЬЕРЫ
Глава 6. Субъектность педагога в условиях
цифровизации образования: экопсихологический
аспект
Глава 7. Ресурсность мышления преподавателя в
условиях цифровизации педагогической
деятельности
Глава 8. Организационно-методическое
сопровождение формирования у будущих
педагогов компетенций в области конструктивного
взаимодействия
Раздел III. СТАНОВЛЕНИЕ ПОЛИСУБЪЕКТНОЙ
ОБ1ЦНОСТИ "ПЕДАГОГ - УЧАЩИЙСЯ" НА РАЗНЫХ
ЭТАПАХ ОБРАЗОВАНИЯ И В РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАТАХ
ОБУЧЕНИЯ
Глава 9. Социальные дополняющие диады и
успешность субъекта
Глава 10. Психологические закономерности
становления полисубъектной общности "педагог -
учащийся" при переходе с одной ступени
образования на другую
лава И. Взаимодействие в диаде "учитель -
ученик": когнитивное развитие и академическая
успешность кольников в ходе начального обучения
Глава 12. Экспериментальное исследование
человеческого характера в общности "педагог -
учащийся" (на примере выпускников школ и
студентов)
Раздел IV. ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ СОЗДАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЛАГОПРИЯТНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С
ОСОБЕННЫМИ ТРАЕКТОРИЯМИ РАЗВИТИЯ
Глава 13. Особенности профессиональной
подготовки педагогов для обучения
интеллектуально одаренных школьников: вызовы
и ресурсы
Глава 14. Художник-педагог и/или педагог-
художник.
О некоторых особенностях преподавания
художественных дисциплин
Раздел V. ПЕДАГОГ И ПСИХОЛОГ: ПУТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА
Глава 15. Научное и практико-ориентированное
сотрудничество педагога-психолога и учителя
Глава 16. Психолог, учитель, директор:
триединство или разнонаправленность?
Глава 17. Проблема взаимодействия психологов и
педагогов при оказании помощи в адаптации
детям-мигрантам школьного возраста в Японии
Раздел VI. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И
ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ: СОВРЕМЕННОЕ
ОСМЫСЛЕНИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПРАКТИКИ
Глава 18. Методология и проблемы подготовки и
сопровождения педагогов в процессе
проектирования и реализации программ воспитания
Глава 19. Проблема агрессивного поведения в
образовательной среде в представлениях
современного учителя
Глава 20. В поисках благополучного соответствия
во взаимодействии субъектов образовательного
процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сведения об авторах, аннотации к главам на
русском и английском языках
Список литературы